Allegato D 
lettera circolare n.252/2000
PROGETTO  LINGUE 2000:   
IL PIANO DI FORMAZIONE  DEI  DOCENTI  

                                                                     Indice

PARTE   I

Premessa
1.	Finalità generali
2.	Obiettivi comuni  a tutti gli ordini e gradi di scuole
3.	Modalità organizzative e metodologia dei corsi
4.	Integrazione con le risorse del territorio
5.	Verso un “portfolio delle competenze”
6.	Monitoraggio e valutazione
7.	Azioni di supporto

PARTE  II:    Schede specifiche

1.	Scuola primaria e secondaria di I grado
1.a materna
1.b elementare
1.c media

2. Scuola secondaria di secondo grado
2.a Classica, scientifica e magistrale
2.b Tecnica
2.c Professionale
2.d Artistica

Appendice
Documenti di riferimento

PREMESSA

Questo documento si propone di fornire linee di orientamento per la informazione/formazione dei docenti che sono chiamati ad attivare  le innovazioni metodologico-didattiche previste dal progetto Lingue 2000.

Gli spunti di riflessione, i suggerimenti operativi e i modelli esemplificativi in esso contenuti, sono rivolti sia ai componenti dei gruppi lingua unitari a cui è demandata la progettazione del piano di formazione a livello provinciale, sia ai formatori impegnati
alla realizzazione dei corsi di formazione per i docenti di tutti gli ordini e gradi di scuola.

Per quanto riguarda  i destinatari della formazione,  la comunicazione di servizio 184/AUT individua al punto B.3 le seguenti tipologie:
 
•	docenti interni impegnati ad attuare le azioni del Progetto Lingue 2000
•	docenti di lingue straniere del curricolo, nel limite dei posti disponibili

Sono anche  previsti interventi di informazione per gli esperti esterni  assunti a contratto d’opera sugli assi portanti del progetto sperimentale e sulle innovazioni didattico-metodologiche. 

Le linee di orientamento qui predisposte vogliono essere un iniziale  strumento di lavoro per coloro che devono progettare e realizzare il piano di formazione territoriale tenendo conto delle diverse esigenze dei destinatari e della necessità di coinvolgere anche gli esperti esterni attraverso un primo segmento informativo sulle innovazioni e gli assi portanti del progetto sperimentale.

Dopo avere indicato le finalità e gli obiettivi generali della formazione, il documento fornisce suggerimenti circa le modalità organizzative e metodologiche dei corsi e presenta, infine, schede specifiche per i vari ordini di scuola.

PARTE  I

1.	FINALITA’ GENERALI 

Relativamente alla formazione si ricordano le indicazioni fornite nella direttiva 210 del 3 settembre 1999 che definisce le linee d’indirizzo per l’aggiornamento, la formazione in servizio e lo sviluppo professionale degli insegnanti.
In particolare,  l’art.. 1 comma 2 individua tra le priorità per la formazione dei docenti: “l’arricchimento professionale in relazione a modifiche di ordinamento, allo sviluppo dei contenuti dell’insegnamento, ai metodi e all’organizzazione dell’insegnare, ... all’integrazione delle tecnologie nella didattica e alla valutazione degli esiti”.
Relativamente alla formazione in servizio dei docenti di lingua straniera,  si individuano, inoltre, le seguenti finalità generali:

•	la promozione dello sviluppo professionale  dei docenti.
In una fase di profonde innovazioni la formazione in servizio si deve porre in termini nuovi per rispondere alla sostanziale trasformazione del ruolo del docente che, oltre ad essere educatore, diventa ideatore e gestore di progetti, agente di monitoraggio, facilitatore di un processo di apprendimento autonomo. Si dovranno pertanto superare i limiti di frammentazione attuali della formazione in servizio per avviare azioni di  formazione permanente. A tal proposito si rammenta che il centro risorse territoriale (CRT) di cui alla c.m. 197/99 e alla comunicazione di servizio 184/AUT del 1999 è il luogo preposto a tutte le attività di formazione relative al progetto Lingue 2000.

•	la diversificazione dell’offerta formativa.
In una fase di sviluppo dell’autonomia l’offerta formativa non può più proporsi in modo uniforme, ma deve tenere conto dei bisogni individuali e promuovere un sistema articolato, con una pluralità di modelli di intervento in un contesto di alta professionalizzazione (corsi con varie opzioni, ricerca individuale, accesso a centri di risorse ecc.);

•	la documentazione dei processi attivati e delle competenze acquisite in formazione.
Nell’ottica di una formazione continua dei docenti  diventa indispensabile la costruzione di un “portfolio” di competenze e di crediti a testimonianza del  processo di crescita e di avanzamento professionale individuale. 
Attualmente si può prevedere almeno l’inizio di tale processo, anche al fine di individuare i bisogni personali di ulteriore formazione, prevedendo una documentazione accurata dei percorsi formativi, delle tematiche trattate,  l’attestazione di percorsi di ricerca e auto-formazione e delle competenze acquisite.

•	l’offerta di un supporto alle innovazioni introdotte dall’autonomia e dal progetto Lingue 2000.
L’estensione dell’offerta aggiuntiva a tutti gli ordini e gradi di scuole, la sua integrazione nel POF e la possibile ricaduta dell’innovazione proposta nell’insegnamento curricolare comportano  la necessità di un riorientamento esteso dei docenti   

2   OBIETTIVI  COMUNI A TUTTI GLI ORDINI E GRADI DI SCUOLE 

Il progetto di formazione contempla i seguenti obiettivi:

•	conoscere  gli assi portanti del progetto Lingue 2000 come quadro culturale di riferimento nel quale cogliere le innovazioni che portano al cambiamento;

•	conoscere i documenti di riferimento europei (Quadro comune europeo di riferimento e Portfolio) per orientarsi e saperne applicare le indicazioni di carattere didattico-metodologico e valutativo coniugandole secondo l’età, il livello degli allievi e il contesto specifico in cui si opera;

•	individuare criteri di aggregazione del gruppo di apprendimento e acquisire tecniche di gestione tali da consentire modelli di comunicazione efficace, modalità di apprendimento collaborativo e un monitoraggio costante del processo di apprendimento;

•	prendere coscienza del valore aggiunto dato dall’uso integrato delle tecnologie didattiche per l’apprendimento delle lingue straniere e acquisire le competenze per un utilizzo appropriato dei software e dei prodotti multimediali specifici;  

•	sapere progettare e organizzare percorsi modulari con chiari descrittori in entrata e uscita per ogni modulo, tenendo conto dell’età di riferimento e dello sviluppo in continuità del progetto;

•	saper identificare i livelli di competenza comunicativa  che gli allievi devono raggiungere e gli ambiti e contesti di uso della lingua per poter predisporre strumenti di misurazione degli esiti anche in funzione di fornire crediti/certificazioni;

•	sapere progettare, eventualmente in collaborazione con gli Enti certificatori, attività propedeutiche alle prove di certificazione che possano favorire al contempo alti livelli di successo per gli studenti;

•	sapere progettare percorsi nei quali la lingua veicola contenuti disciplinari e/o relativi alla lingua per scopi specifici,  in particolare per il triennio della secondaria superiore;

•	acquisire capacità di selezionare materiali cartacei e non, appropriati all’innovazione e funzionali agli obiettivi che si intendono perseguire;

•	sapere approntare un centro di autoapprendimento nelle scuole; organizzare e svolgere nel centro attività integrate con il percorso formativo e programmare moduli di autoapprendimento per il rinforzo, sostegno e eccellenza individualizzati nel rispetto dei diversi stili di apprendimento;

•	sapere utilizzare al meglio le risorse del CRT per svolgere attività di ricerca e documentazione, socializzare esperienze e buone prassi e sviluppare reti di comunicazione e di informazione.

3 . MODALITÀ  ORGANIZZATIVE  E METODOLOGIA DEI CORSI

3.1 L’organizzazione modulare del piano di formazione in servizio, basata sull’autonomia decisionale delle realtà locali è la strategia flessibile più adeguata per diversificare l’offerta formativa e per offrire una progettazione mirata e un’effettiva risposta  ai bisogni differenziati di formazione dei docenti.

Il piano di formazione si articola in: 
A)	 moduli di base che mirano a sviluppare competenze essenziali per tutti; 
B)	 moduli di approfondimento, a scelta dei docenti secondo le competenze in ingresso e la specificità dell’ordine di scuole in cui operano. 

In tal modo viene a configurarsi un sistema articolato di  “offerte” tra le quali i docenti  saranno  invitati a scegliere quelle più rispondenti ai propri bisogni. Ciò darà modo anche a chi ha già iniziato un percorso di formazione legato all’offerta aggiuntiva avviato nell’anno scolastico 1998/99, di seguire moduli di approfondimento.
I moduli, di durata variabile,  potranno essere cumulabili tra loro nel limite massimo delle ore di formazione previste a livello territoriale dal gruppo lingue unitario, potranno essere programmati su scala pluriennale e non dovranno essere necessariamente frequentati da tutti i docenti. 
I percorsi di formazione possono prevedere monte-ore differenziati a seconda degli ordini scolastici coinvolti.
Il numero dei partecipanti  al corso di formazione dovrà essere contenuto di norma tra le 15 e 20 unità per ogni modulo. 

Si fornisce una possibile articolazione  di moduli correlati tra loro come tappe di un unico processo di formazione continua esteso nel tempo.

Box  A:  presenta moduli  di base che prevedono un approccio globale  ai nuovi contenuti innovativi del Progetto  

Box  B: presenta moduli che possono offrire un approccio più analitico ai contenuti innovativi  e alla metodologia del Progetto, o mettere a fuoco obiettivi specifici all’interno delle singole aree tematiche

Moduli A (di base)
	Moduli B (di approfondimento)	
•	Innovazione metodologico didattica 
•	uso dei descrittori sulla base del quadro Comune Europeo di riferimento; 
•	gestione del gruppo classe;
•	progettazione modulare;
•	valutazione e certificazione; 
•	uso dei CRT e organizzazione dei centri di autoapprendimento	•	Gestione del gruppo classe per lo sviluppo delle competenze comunicative 

•	Didattica modulare

•	Valutazione e certificazione

•	Apprendimento precoce delle lingue straniere

•	Lingua per scopi specifici

•	Lingua veicolare per discipline non linguistiche
•	.................	
•	Informatica di base

	•	Tecnologie applicate alla disciplina	
•	Accrescimento delle competenze linguistico-comunicative
per i docenti della scuola materna ed elementare anche al fine del conseguimento della certificazione		

Alcuni segmenti formativi  possono essere anche sviluppati attraverso: 

•	moduli di  ricerca e/o autoaggiornamento
•	stage all’estero sia di lingua che di  metodologia didattica  (anche con il contributo dei programmi d’azione della  UE)

Si  sottolinea che tale esemplificazione non presuppone un percorso sequenziale, né deve considerarsi esaustiva.

Nella progettazione del piano di formazione si suggerisce di individuare pochi contenuti, funzionali ai bisogni specifici, attraverso un’attenta programmazione (spazi, tempi e modalità) che consenta il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Considerando che il percorso di formazione coinvolgerà docenti che operano in gradi e indirizzi diversi, è opportuno organizzare sessioni comuni e sessioni specifiche.
Qualora si venissero a determinare situazioni che lo richiedano e lo consentano, si potrà ricorrere a interventi di formazione a distanza, anche in convenzione con Enti e Associazioni professionali accreditati e Università. Per alcuni moduli  possono essere sperimentate azioni di formazione on line.
 
3.2. La metodologia per lo svolgimento dei corsi, ferma restando l’autonomia di applicazione e di gestione a livello territoriale, può ispirarsi ai seguenti principi: oltre alle modalità già consolidate nei corsi di aggiornamento (es. quelle interattive che prevedono negoziazione di contenuti e di metodologie e apprendimento cooperativo), è opportuno sviluppare un atteggiamento di riflessione costante  sull’esperienza formativa, sulle ipotesi di lavoro elaborate e una pratica basata sulla ricerca-azione. 
Si sottolinea, inoltre, la centralità dell’uso delle tecnologie della informazione e della comunicazione e l’importanza di utilizzare costantemente la lingua di insegnamento da parte del docente formatore ove se ne verifichino le condizioni.

4.  INTEGRAZIONE CON LE RISORSE DEL TERRITORIO

Il gruppo lingue unitario avrà cura di attivare le possibili relazioni sul territorio al fine di arricchire l’offerta di formazione e, ove possibile, di costruire strumenti di rilevazione delle competenze acquisite dai docenti (convenzioni con Enti Culturali e Certificatori, Università, Associazioni Professionali qualificate, reti di scuole, centri risorse, ecc.)

5.  VERSO UN “PORTFOLIO DELLE COMPETENZE”

Con la presente fase di formazione sembra opportuno, in linea con i documenti sulla formazione continua, prodotti dal Coordinamento della Formazione degli Insegnanti, avviare la costruzione di un “portfolio” di competenze e di crediti dei docenti di lingue. Lo scopo è di avviare una raccolta strutturata di documenti e materiali che descrivono i risultati e le esperienze sviluppate in formazione da parte dei docenti e che testimoniano l’avanzamento dei livelli di competenza e di efficacia didattica.
Al termine del corso verrà rilasciato un attestato che specifichi con chiarezza: il tipo di moduli frequentati, le tematiche affrontate, le ore complessive di formazione, le eventuali ore svolte in autoapprendimento, le ricerche effettuate, la eventuale produzione di documenti .....

6.  MONITORAGGIO E  VALUTAZIONE 

Il monitoraggio provinciale viene effettuato dal gruppo lingue, con strumenti quali protocolli di osservazione, interviste, diari di bordo d’intesa col direttore del corso e i formatori, che avranno cura di tenere una documentazione sistematica e di effettuare una rilevazione dei punti di forza e di debolezza dell’azione formativa. 
Il monitoraggio nazionale è curato dall’Amministrazione centrale in collaborazione con la BDP e si integra con quello dell’Autonomia scolastica sulla formazione.
Una forma di valutazione interna sarà anche attivata al termine dei corsi di  formazione con questionari approntati dai formatori o altri strumenti quali relazioni da parte dei docenti che diano un feedback qualitativo sul percorso di formazione seguito.

7.  AZIONI DI SUPPORTO

L’amministrazione centrale prevederà azioni compensative per le zone più disagiate o più deprivate attraverso:
•	la costruzione di una banca dati di possibili modelli di formazione dei docenti;
•	la disponibilità di esperti, ispettori e membri del gruppo di coordinamento per consulenza sul territorio e analisi della situazione;
•	un nuovo reclutamento di formatori
•	i modelli di CRT e di centri di autoapprendimento.

PARTE  II - SCHEDE  SPECIFICHE

1. 	SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA I GRADO

1.a -  Scuola materna

Obiettivi specifici
•	Possedere una competenza linguistica adeguata all’insegnamento secondo gli obiettivi del progetto Lingue 2000;
•	centrare i contenuti della formazione sulle problematiche relative all’apprendimento di una lingua straniera dai tre ai sei anni;
•	riservare specifica attenzione alle peculiari condizioni di contesto che favoriscono l’apprendimento linguistico nella fascia di età interessata;
•	avvalersi delle risorse tecnologiche e di software multimediale adeguati all’età di riferimento.

La specificità della lingua straniera in questo grado scolastico comporta l’esigenza di strutturare un piano di formazione complesso, volto a promuovere un ventaglio di competenze diversificate e correlate, prestando particolare attenzione a:
•	correlazione tra esponenti linguistici, funzioni operative e competenze indicate nel par. 8.3 del progetto Lingue 2000;
•	collocazione degli itinerari nella dimensione didattico - organizzativa tipica della scuola dell’infanzia (cap. IV degli Orientamenti);
•	ambientazione delle situazioni comunicative: spazi, arredi, materiali, lineamenti di metodo, tipologia delle didattiche.	 

1. b - Elementare

Obiettivi specifici:
•	Possedere una competenza linguistica adeguata all’insegnamento secondo gli obiettivi del progetto Lingue 2000;
•	prestare particolare attenzione ai modi, tempi e stili di apprendimento dell’alunno di questa fascia d’età;
•	prestare ascolto dell’ambiente sociale e culturale;
•	valorizzare le opportunità esterne che possono integrare l’offerta scolastica;
•	differenziare i percorsi di apprendimento relativi al I ciclo (apprendimento precoce) e al II ciclo;
•	avvalersi delle risorse tecnologiche e di software multimediale adeguati all’età di riferimento;
•	sviluppare le connessioni interdisciplinari avvalendosi della lingua straniera.

Fermo restando la formazione relativa agli aspetti sopra indicati, l’area prioritaria di intervento sarà tuttavia l’aggiornamento delle competenze linguistiche finalizzate al conseguimento di livelli di conoscenza certificati e riconosciuti nel “Quadro Comune Europeo”

1. c -  Media	

Obiettivi specifici:
l’azione di formazione in servizio deve  tendere a sviluppare e/o consolidare nei docenti le capacità di:
•	programmare percorsi specifici per le abilità linguistiche individuate, in modo particolare per quelle audio-orali; 
•	sviluppare  e gestire percorsi didattici  curricolari  e/o sperimentali  ex art. 278  applicando le  innovazioni del Progetto lingue 2000, tenendo in particolare conto  le indicazioni per le iniziative di potenziamento (azione C  ex c.m. 217/99);
•	misurare i livelli di competenza degli allievi anche ricorrendo a prove di certificazione esterna (azioni di potenziamaneto -azione C  ex c.m. 217/99)
•	progettare attività propedeutiche alla certificazione esterna (azione C di potenziamento ex c.m. 217/99, azione A termine percorso 240h);
•	avvalersi delle risorse tecnologiche e di software multimediale adeguati all’età di riferimento;
•	sperimentare lo sviluppo di contenuti e/o discipline non linguistiche avvalendosi della lingua straniera.

2  - ISTRUZIONE SECONDARIA DI SECONDO GRADO

Obiettivi specifici
Oltre agli obiettivi generali della formazione dei docenti impegnati nell’attuazione del progetto Lingue 2000, i docenti delle scuole superiori devono sapere:
•	sviluppare e gestire percorsi didattici nei quali la lingua veicola contenuti disciplinari in collaborazione con insegnanti di altre discipline; 
•	focalizzare le caratteristiche strutturali della lingua di specializzazione e approfondire le varietà linguistiche richieste dai vari indirizzi di studio;
•	progettare e realizzare moduli di mantenimento e consolidamento delle competenze acquisite con attività di cineforum, dibattiti, conferenze, preparazione a scambi culturali ecc.; 
•	organizzare e realizzare percorsi formativi che prevedano il raggiungimento/mantenimento di alti livelli di competenza comunicativa (B2, C1) sviluppando al contempo la microlingua;
•	verificare l’efficacia degli interventi in funzione del grado di padronanza linguistica che gli studenti mostrano nel trattare contenuti disciplinari.

2.a - Classica, scientifica e magistrale

Obiettivi specifici
•	sviluppare la competenza di “lettura e analisi testuale” finalizzata sia all’acquisizione di tecniche di decodifica del testo letterario, sia allo sviluppo di capacità critiche
•	acquisire abilità autonome di lettura interpretativa e abilità di rielaborazione scritta
•	sviluppare percorsi integrati pluridisciplinari (italiano e lingue straniere) ponendo particolare attenzione all’analisi comparativa tra i contenuti proposti e al contesto sociale, storico e culturale in cui si collocano
•	valorizzare ogni evento culturale per sviluppare percorsi didattici in lingua straniera

2.b - Tecnica
Obiettivi specifici
La frequenza al corso di formazione si propone di far acquisire ai docenti la competenza necessaria per:
•	strutturare un percorso modulare su contenuti specifici dell’indirizzo finalizzandolo al raggiungimento di un livello B1 di competenza comunicativa in ambito professionale per gli studenti di istituti agrari e per geometri;
•	organizzare attività atte a gestire in modo efficace i pacchetti di ore destinate alla conversazione su argomenti inerenti i diversi indirizzi di studio. 

1.c - Professionale

Obiettivi specifici
•	sviluppare la competenza progettuale relativa ai percorsi formativi  dell’Istruzione  Professionale   (capacità di produrre..... organizzare......il percorso formativo, tenendo conto della effettiva collegialità sia nella fase progettuale che in quella realizzativa del percorso medesimo);
•	essere in grado di sapere recuperare, valorizzare, stimolare e potenziare la competenza comunicativa nei discenti, per incentivarne le tendenze alla socializzazione, in base alla quale possono meglio mediarsi i valori partecipativi al mondo professionale e del lavoro.

2.d  - Istruzione artistica

Obiettivi specifici

•	Curare l’acquisizione di un vocabolario specifico e delle espressioni idiomatiche proprie delle aree di interesse prestando particolare attenzione alle differenze strutturali e tecniche fra i licei Artistici e gli Istituti d’Arte.

•	Elaborare sia per l’azione A (Introduzione della lingua straniera) che per quella B (potenziamento della lingua straniera) moduli didattici che consentano:
•	per il livello lo  studio di frasi e termini basilari 
•	per il livello A1/A2 lo studio di frasi ed espressioni concernenti i materiali, gli strumenti e le tecniche artistiche e la lettura globale di riviste artistiche, cataloghi di mostre, ecc.;
•	per il livello B1 la produzione di un testo in cui lo studente possa illustrare e commentare la sua attività artistica;  
•	per il livello B2  la comprensione-composizione di testi di carattere storico-artistico, storico-architettonico e tecnico e allo sviluppo di capacità interattive con i parlanti madre-lingua esperti dei settori specifici.

Appendice

Documenti di riferimento:

1.	Progetto Lingue 2000
2.	C.M. 197/99 - Progetto Lingue 2000. Procedure di attuazione
3.	C.M. 217/99 - Scuola Media - Progetto Lingue 2000
4.	Comunicazione di servizio 184/AUT del 23/09/1999 - Progetto Lingue 2000. Piano di formazione
5.	Comunicazione di servizio 8/AUT del 24/01/2000 - Progetto Lingue 2000. Certificazione esterna
6.	CM 345/98 e C.M. 477/98 - Seconda lingua comunitaria nella scuola media. Piano di formazione
7.	Linee Guida per la Seconda Lingua Comunitaria nella Scuola Media  (CM 60/1999)
8.	Monitoraggio della seconda lingua comunitaria nella scuola media (a.s. 98/99) a cura della D.G. Istruzione secondaria di I° grado e della BDP)
9.	Atti dei corsi di formazione dei formatori (Fiuggi a.s. 98/99) a cura della D.G. Istruzione secondaria di I° grado
10.	Direttiva 210/99 su formazione