Prot.
n. 13305
"Progetto
Lingue 2000" -
legge n. 440/97 - Azione
di potenziamento della
lingua straniera
curricolare e della
seconda lingua straniera
sperimentale ex art. 278
D.L.vo 297/94 nella
scuola media - anno
scolastico 1999-2000
Premessa
La
Direzione Generale dell'
Istruzione Secondaria di
1° grado ha attivato
nell'anno scolastico
1998-99 l'insegnamento
extracurricolare e
facoltativo della
seconda lingua
comunitaria nella scuola
media finanziato con il
"Fondo per
l'ampliamento e
l'arricchimento
dell'offerta
formativa"
istituito con la legge
18-12-1997 n. 440. Le
caratteristiche
innovative
dell'iniziativa sono
state delineate dalla
C.M. 304 del 10 luglio
1998 e sostenute dal
documento "Linee
Guida" messo a
disposizione di tutte le
scuole con la C.M. n. 60
del 10 marzo 1999.
Il
progetto elaborato per
la scuola media
confluisce ora nel
Progetto lingue 2000
destinato alle scuole di
ogni ordine e grado
(consultabile sul sito
http://www.istruzione.it/autonomia/progetti/default.htm)
diramato dall'Ufficio
del Consigliere
Ministeriale per
l'autonomia con C.M. 160
del 24 giugno 1999 e le
cui procedure di
attuazione sono state
definite con C.M. 197
del 3 agosto 1999.
Per
la scuola media il
progetto è finalizzato
a:
-
favorire
la prosecuzione
dei corsi di seconda
lingua comunitaria
iniziati nell'a.s.
1998-99 (Azione
A);
-
realizzare
un ampliamento
dell'offerta di
formazione
linguistica con
l'attivazione di
nuovi corsi di
seconda lingua
comunitaria (Azione
B);
-
creare
le condizioni atte a
favorire il potenziamento
dell'insegnamento
della lingua
curricolare e della
seconda lingua
straniera
sperimentale ex art.
278 D.L.vo 297/94,
raccordando in
maniera
significativa
l'insegnamento
curricolare o
sperimentale con
l'innovazione
extracurricolare (Azione
C).
All'Azione
C i Provveditori agli
studi potranno destinare
una parte del
finanziamento assegnato
alla provincia, dopo
aver assicurato la
prosecuzione delle
attività avviate nell'
anno scolastico 1998-99
e l'ampliamento dei
corsi di seconda lingua
comunitaria.
Con
la presente circolare si
delineano orientamenti e
suggerimenti utili a
sostenere i progetti che
rientrano nell'Azione C.
INDICAZIONI
PER LE INIZIATIVE DI
POTENZIAMENTO (Azione C)
Finalità
generale di questa
Azione è il
miglioramento della
qualità
dell'apprendimento delle
lingue straniere creando
le condizioni per la
trasferibilità
dell'innovazione nella
realtà e nel contesto
delle classi.
In
particolare, per il
potenziamento
dell'insegnamento della
lingua straniera
curricolare e/o della
seconda lingua straniera
sperimentale appare
necessario trasferire
nelle pratiche
didattiche ordinarie i
seguenti elementi di
innovazione:
1.
l'assunzione di
descrittori di
competenze relativi
alle abilità
ricettivo-produttive
orali e scritte;
2. l'organizzazione
modulare
dell'insegnamento;
3. l'impiego
sistematico della
multimedialità
integrato nella
didattica;
4. l'articolazione dei
gruppi classe in
gruppi di
apprendimento
numericamente ridotti;
5. la certificazione
delle competenze
acquisite dagli
alunni.
La
scuola definirà le
risorse (ore di
insegnamento aggiuntivo,
materiali, software
ecc.) necessarie alla
realizzazione delle
condizioni di
potenziamento e inoltrerà
richiesta di
finanziamento al Pr 1000
ovveditorato agli Studi
secondo le indicazioni
di cui alla C.M. 197 del
3 agosto 1999 (vedi
SCHEDA Allegato 1 punto
B6).
Ogni
progetto di
potenziamento dovrà
assumere gli elementi di
innovazione proposti,
che vengono qui di
seguito analiticamente
descritti, o nel loro
insieme o parzialmente.
1.
Descrittori di
competenze
Un
progetto didattico di
potenziamento delle
abilità
ricettivo-produttive
orali e/o scritte impone
l'individuazione di
descrittori delle
capacità e delle
competenze da far
acquisire agli alunni:
è necessario indicare
gli aspetti della
comunicazione che
concorrono a definire
profili di competenze
linguistico-comunicative.
I
documenti elaborati dal
Consiglio d'Europa nel
campo delle lingue
comunitarie,
esplicitamente
richiamati nel documento
"Linee Guida",
forniscono una mappa di
descrittori all'interno
della quale si possono
individuare con
precisione obiettivi di
potenziamento delle
abilità linguistiche
verificabili.
In
un percorso didattico
"di
potenziamento", si
può, ad esempio,
adottare una strategia
funzionale allo sviluppo
di competenze parziali
nella lingua bersaglio
focalizzando una singola
abilità. Tale scelta,
in sintonia con quanto
suggerito nel
"Quadro comune
europeo di
riferimento" del
Consiglio d'Europa,
comporta una ricaduta
sul piano della
formazione linguistica
generale. Ad esempio,
uno sviluppo più
articolato della
comprensione orale in
lingua straniera può
far maturare la
consapevolezza delle
caratteristiche
specifiche dell'oralità
anche nella lingua
materna; parimenti, il
potenziamento della comprensione
scritta in lingua
straniera può
sviluppare strategie di
lettura trasferibili in
lingua materna.
L'intervento di
potenziamento può
quindi trovare
correlazioni con la
lingua materna e, nel
caso in cui gli alunni
studino due lingue
straniere, anche con
l'altra lingua
straniera.
Per
individuare precisi
descrittori delle
competenze da potenziare
sarà utile riferirsi ai
livelli Al/A2/Bl delle Linee
Guida nella loro
progressione,
riconducibili agli
obiettivi generali dei
Programmi del '79: saper
capire ascoltando, saper
parlare, saper leggere,
saper scrivere.
2.
Organizzazione modulare
Nel
potenziamento
dell'insegnamento della
lingua straniera
curricolare e/o della
seconda lingua
sperimentale, il ricorso
alla modularità
facilita la messa a
fuoco delle competenze
comunicative che si
considerano prioritarie:
il modulo deve infatti
essere centrato su
elementi specifici e
delineare il profilo di
competenze in uscita.
Il
progetto pertanto potrà
articolarsi in uno o più
moduli di durata
variabile. In ogni caso
è necessario che si
definiscano con
precisione le competenze
parziali da verificare
al termine del percorso
e che si predispongano
prove di verifica
oggettive, nonché
criteri di valutazione
dei livelli di
competenza raggiunti
dagli alunni. Un modulo
non è adeguatamente
progettato se non
vengono preliminarmente
definite queste
componenti essenziali.
Esso va inoltre
completato con
l'indicazione dei
materiali che si
ritengono funzionali
agli obiettivi e con una
traccia delle situazioni
didattiche e delle
attività comunicative
considerate congruenti.
Un
modulo può inoltre
caratterizzarsi per:
-
le
situazioni dí
apprendimento da
attivare:
risoluzione di
compiti
comunicativi,
percorsi di ricerca,
auto-apprendimento
ecc.
-
i
supporti didattici
selezionati:
registrazioni orali
semi-autentiche,
registrazioni
autentiche, supporti
multimediali ecc.
-
le
tecnologie e gli
strumenti
predisposti:
aula multimediale,
semplice
registratore,
materiale cartaceo
ecc.
Si
apre così un campo di
ricerca che può
condurre ogni scuola,
nell'ambito del 1000
l'autonomia didattica e
organizzativa, a
ridisegnare i curricoli
linguistici in relazione
ai bisogni dell'utenza e
ad innovare le pratiche
didattiche. A tal fine
potranno risultare utili
anche le indicazioni già
fornite alle scuole
medie con la C.M. prot.
15234 del 22 luglio
1997.
3.
Multimedialità
Nell'azione
di potenziamento è
auspicabile che
l'insegnamento si fondi
su modalità
diversificate di
gestione del gruppo di
alunni (distribuzione di
compiti a piccoli
gruppi, tutoraggio tra
pari, ecc.) e sulla
predisposizione di
situazioni di lavoro che
favoriscano lo sviluppo
della capacità di
autoapprendimento
(imparare ad imparare).
In
un'ottica innovativa
risulta funzionale
attivare itinerari
diversificati con
ricorso ad una pluralità
di sussidi (audio e
videocassette, immagini
su supporti vari, CD,
registrazioni
radio/televisive,
utilizzo di Internet e
di posta elettronica,
ecc.), mentre sono da
contenere situazioni
didattiche di tipo
frontale ed attività
ancorate esclusivamente
al libro di testo.
Specifici
momenti di
autoapprendimento
guidato possono favorire
l'attivazione di
percorsi
individualizzati
finalizzati allo
sviluppo dell'autonomia
dell'alunno e al
successo formativo.
Pertanto, all'interno
delle risorse
disponibili,
l'organizzazione di un
Centro di
autoapprendimento, come
suggerito nelle Linee
Guida, diventa una
scelta prioritaria.
4.
Gruppi di apprendimento
L'innovazione
relativa al gruppo di
apprendimento introdotta
con la CM 304/98, che
assume come destinatari
un gruppo di 12-15
alunni con omogeneo
livello di competenza,
provenienti anche da
classi diverse, può
essere trasferita nelle
pratiche didattiche
finalizzate al
potenziamento della
lingua straniera
curricolare e/o
sperimentale.
Si
tratta di individuare,
all'interno della
singola classe o di più
classi, gruppi di alunni
con bisogni omogenei di
potenziamento
linguistico e formare
aggregazioni diverse
all'interno della stessa
classe o tra classi
diverse.
In
questa ipotesi si può
rendere necessario il
ricorso ad un esperto di
madrelingua (es.
lettore) o ad un
insegnante interno per
ore aggiuntive.
I
gruppi di apprendimento
possono essere
organizzati in funzione
dello sviluppo di competenze
parziali relative ad
una stessa abilità o ad
abilità diverse:
a)
potenziamento di una
stessa abilità:
relativamente al saper
parlare, le
competenze parziali da
sviluppare potranno
essere riferite al
livello introduttivo
per un gruppo di
apprendimento e al
livello intermedio per
un altro gruppo (vedi
descrittori di
competenze dei livelli
Al e A2 nelle Linee
Guida);
b)
potenziamento di
abilità diverse: ad
esempio, per un gruppo
di apprendimento può
evidenziarsi
l'opportunità di
assumere dei
descrittori di
competenze parziali
riconducibili a saper
capire ascoltando
(vedi livelli A1 e/o
A2), per un altro
gruppo di
apprendimento
l'utilizzo di
descrittori relativi a
saper leggere (vedi
livelli A1 e/o A2).
5.
Certificazione delle
competenze
La
qualità del
potenziamento realizzato
è documentata sia per
gli alunni sia per il
consiglio di classe
dalla certificazione
interna e/o esterna
delle competenze
acquisite.
Nel
caso della
certificazione interna,
è necessario
predisporre una
strumentazione adeguata
e documentabile per
verificare e misurare i
livelli di competenza
linguistico-comunicativa
raggiunti dai singoli
alunni a conclusione
dell'intervento
didattico. A tal fine
occorrerà acquisire e/o
elaborare prove
oggettive di verifica
coerenti con i
descrittori di
competenze assunti e con
il tipo di abilità da
potenziare. In questo
ambito potrà risultare
opportuno il ricorso a
consulenze esterne.
Nel
caso della
certificazione esterna
delle compe 87f tenze
acquisite, le scuole
potranno rivolgersi agli
enti certificatori che
operano a livello
internazionale e con i
quali potranno
realizzare anche forme
di collaborazione in
itinere. Questo
Ministero, che ha in
corso con gli enti
predetti i contatti
necessari per la
definizione di intese,
fornirà indicazioni
orientative sui costi.
I
risultati conseguiti
dagli alunni saranno
documentati in un
Portfolio Linguistico o
"Libretto
Personale", la cui
configurazione potrà
essere messa a punto
dalla scuola stessa
anche in base agli
esempi proposti nei
documenti del Consiglio
d'Europa richiamati
nelle Linee Guida.
Osservazioni
finali
Per
quanto riguarda le
modalità da seguire per
l'attivazione delle
Azioni A, B, C e per il
loro finanziamento, si
rinvia alle indicazioni
operative contenute
nella C.M. n. 197 del 6
agosto 1999 trasmessa
dal Consigliere
Ministeriale per
l'autonomia e alla
scheda allegata alla
stessa circolare. Per la
definizione dei progetti
didattici relativi alle
singole Azioni le scuole
potranno riferirsi al
documento Linee Guida
sopra richiamato. Il
Gruppo lingue unitario
istituito dal
Provveditore agli Studi
e i Centri Risorse
Territoriali potranno
all'occorrenza fornire
consulenza sul piano
didattico-organizzativo.
Si
fa riserva di successive
indicazioni riguardo
alla formazione del
personale coinvolto nel
Progetto Lingue 2000.
Ne
pregare le SS.LL. di
diffondere la presente
circolare tra tutte le
scuole medie, si informa
che la stessa è
reperibile sia nella
rete INTRANET sia sul
sito internet di questo
Ministero
http://www.istruzione.it.
Si
ringrazia per la
consueta apprezzata
collaborazione. |